Алгоритм написания конспекта

Алгоритм оформления конспекта ОД в соответствии с ФГОС

Титульный лист

Вверху титульного листа указывается (Times New Roman 12) полное название ДОО.

Посередине листа надпись (Times New Roman 16): Конспект образовательной деятельности по (область - указать приоритетную образовательную область в процессе ОД и желательно интеграцию с другими образовательными областями, а также интеграцию детских видов деятельности) название «… . .» для

(возраст, группа) детей (Конспект образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию с использованием элементов ТРИЗ в

интеграции образовательных областей в рамках ФГОС «Осеннее путешествие в лес» для детей 4-5 лет группы общеразвивающей направленности).

(Однако, в заголовке не обязательно писать название ОД (например, конспект образовательной деятельности «В гостях у Петрушки» …), можно просто обозначить направление деятельности (конспект образовательной деятельности по познавательному развитию…).

Ниже названия конспекта справа указывается (Times New Roman 14) фамилия, инициалы автора и его должность, № группы (Автор: ФИО, воспитатель…).

Внизу титульного листа, посередине пишется (Times New Roman 12) город, а ещё ниже год, когда написан конспект.

Следующий лист

Цель и задачи занятия заменяют программное содержание. Цель и задачи должны быть:

• реалистичны и достижимы, соответствующие возрастным возможностям детей;
• конкретны, понятны и недвусмысленно сформулированы;
• полные по содержанию (необходимо так задать характеристики результата, чтобы можно было проверить, достигнута цель или нет);
• иметь временную определенность;
• мотивировать действия дошкольников в необходимом направлении).

Цель – всегда одна, это конечный результат, то к чему мы стремимся.

Рекомендуется цель определять существительным от глагола: создание условий, формирование, воспитание, укрепление и т.д. Цель мы достигаем через решение задач.

Задачи - это то, что требует исполнения, решения, это средство достижения цели.

Они должны носить триединый характер, т.е. включать познавательную, развивающую, воспитывающую направленность. При этом самих задач может быть более трех.

Цель и задачи должны быть: реалистичны и достижимы, соответствующие возрастным возможностям детей; конкретны, понятны и недвусмысленно сформулированы, полные по содержанию (необходимо так задать характеристики результата, чтобы можно было проверить, достигнута цель или нет), иметь временную определенность; мотивировать действия дошкольников в необходимом направлении.

Опорные слова для постановки задач:

Содействовать (развитию, воспитанию, формированию, накоплению, обогащению, актуализации, запоминанию …).

Способствовать (развитию, воспитанию, формированию, накоплению, обогащению…).

Создавать условия для (развития, воспитания, формирования, накопления, обогащения…).

Стимулировать желание детей (например, отражать свои впечатления в рисунках; соблюдать правила безопасного поведения др.).

Поддерживать интерес (стремление) детей к … Побуждать детей к…

Активизировать детей к…

Формулирование образовательных (познавательные и воспитывающие) задач должно отвечать программным задачам и обязательно начинаться с глагола в

неопределенной форме: создавать, укреплять, воспитывать, осуществлять и т.п.. Выбор нужного глагола зависит от того, какой характер ОД Вы планируете: по сообщению нового знания, тренировочный или итоговый.

Задачи по отношению к цели являются и бывают:

1. Познавательные задачи (пишется, чему детей будем учить на данном занятии). В задачах не писать глагол «учить»! Грамотнее писать —

«способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать» и т.д.

(Учим детей:

• основным культурным способам деятельности;
• выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; активному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, умению участвовать в совместных играх;
• разрешать конфликты;
• разным формам и видам игры;
• различать условную и реальную ситуации, подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• хорошему владению устной речью, умению выражать свои мысли и желания, использованию речи для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделению звуков в словах; формировать предпосылки грамотности;

• социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• формировать начальные знания о себе, о природном и социальном мире;
• знакомить с произведениями детской литературы;
• формировать элементарные представления из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.).

Примерные формулировки образовательных (познавательных) задач ОД по сообщению нового знания:

«Актуализировать знания детей о …»

«Создать условия для получения детьми знания о …»

«Мотивировать детей к самостоятельному изучению …»

«Дать возможность детям при помощи взрослого узнать о …»

«Сформулировать у детей потребность правильно употреблять в собственной речи притяжательные местоимения»

Примерные формулировки образовательных задач ОД тренировочного и итогового характера:

«Актуализировать знания детей о …»

«Расширить знания детей … через организацию самостоятельной экспериментальной деятельности»

«Дать возможность применить на практике полученные знания о…»

«Закрепить в самостоятельной деятельности умение …»

1. Развивающие задачи (пишется, что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций и различных свойств).

(Развиваем у детей:

• проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности — игре,      общении,          познавательно-исследовательской      деятельности, конструировании;
• мышление, память, внимание воображение, восприятие, реализуя его в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
• крупную и мелкую моторику, подвижность, выносливость;
• основные движения, способность контролировать свои движения и управлять ими;
• способность к волевым усилиям;
• любознательность, потребность задавать вопросы взрослым и сверстникам, желание интересоваться причинно-следственными связями, способность придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
• склонность наблюдать, экспериментировать).

Развивающие задачи направлены, как правило, на развитие высших психических функций (мышление, память, воображение, внимание), общей, мелкой,

артикуляционной моторики, просодических компонентов речи (голос, ритм, темп, интонация), речевого дыхания.

В зависимости от того, в какой степени у детей сформирована та функция, над которой Вы хотите поработать, будет сделан выбор глагола:

- если функция не сформирована, то задача будет начинаться со слов «формировать …», «начать работу по развитию…» и т.д.

- если функция недостаточно сформирована, либо необходимо закрепить какой – либо навык, то выбор, будет следующий «продолжать формировать…»,

«продолжать развивать …», «совершенствовать …» и т.д.

1. Воспитывающие задачи (какие умственные, эстетические, морально-волевые качества будут формироваться на данном занятии).

(Воспитывать у детей:

• установку положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;
• чувство собственного достоинства;
• способность договариваться, учитывать интересы и чувства других; умение сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
• способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности).

Воспитывающие задачи направлены, как правило, на развитие личностных качеств ребенка, его эмоционально – волевой сферы.

В зависимости от того, в какой степени у детей сформировано то качество (свойство), над которым Вы хотите поработать, будет сделан выбор глагола:

• если качество (свойство) не сформировано, то задача будет начинаться со слов «формировать …», «воспитывать …» и т.д.
• если качество (свойство) недостаточно сформировано, либо необходимо его закрепить, то выбор глагола, будет следующий «продолжать формировать …»,

«продолжать воспитывать …», «совершенствовать …»      и т.д.

Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строки.

Словарная работа: планируется обязательно на каждом занятии. Конкретно перечисляются слова, планируемые в активный и пассивный словарь.

Необходимо помнить, что слова из пассивного словаря включаются в активный

через 2-3 занятия. На занятиях по развитию речи обязательно вписываются задачи из разделов «Грамматический строй речи», «Звуковая культура речи», «Связная речь».

Предварительная работа: включает весь объем фронтальной и индивидуальной работы с детьми (беседы с детьми, наблюдение, чтение художественной

литературы, игры, куда ходили на экскурсию, что выучили и т.д.).

Указываются формы организации коллективной деятельности (работа по подгруппам, в парах, совместная деятельность педагога с детьми) и

самостоятельной деятельности детей (если она запланирована).

Методы и приёмы: игровой, наглядный, практическая деятельность детей, вопросы к детям, словесная, дидактическая игра, использование художественной литературы и т.д.

Материалы и оборудование: перечисляется какое оборудование будет

использовано на данном ОД (магнитофон, фланелеграф, мольберт, настенная или интерактивная доска, кубы, подставки и т.д.).

Далее указывается демонстрационный материал, где перечисляются не только все пособия, картины, но и указываются их авторы, количество, размеры.

Описывая раздаточный материал, обязательно перечисляется, какой берется материал с указанием размера и количества.

Структура ОД:

1. Вводная часть:
2. Основная часть:
3. Заключительная часть:

(Указываются части занятия и конкретные методические приемы. Например:

1. Вводная часть — 3 минуты.

а) чтение стихотворения «Осень» А.С. Пушкина; б) наблюдение из окна за осенним небом;

в) словесная дидактическая игра «Придумай слово» (подбор прилагательных к словам небо, осень, листва).

1. Основная часть — 15 минут.

а) беседа о погодных явлениях осенью; б) рассматривание календарей погоды; в) физическая минутка;

г) составление рассказов об осенней погоде;

д) называние детьми осенних примет и поговорок об осени; е) дидактическая игра «С какого дерева лист». и т.д.

1. Заключительная часть — 2 минуты. а) обобщение воспитателя;

б) анализ НОД (о том какие знания показали дети).

Время занятия зависит от возраста группы.

Ход ОД

Ход ОД пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые воспитатель будет говорить, предполагаемые ответы детей, обобщения воспитателя. Если по ходу занятия воспитателю нужно выполнить какие-то

действия, это указывается в конспекте.

Для поддержания интереса обязательно:

• введение нового познавательного материала (сообщение нового знания) либо тренировка использования нового знания в собственной практической

деятельности детей (в зависимости от характера ОД);

• создание проблемных ситуаций, для решения которых дети могут предложить несколько вариантов;
• для выполнения определенных задач у детей должен быть выбор (Например, разрезные картинки на 1-2 больше, чем количество детей);
• смена деятельности, физкультминутки. (Включение выделенных физминуток в ход ОД необязательно, если в ходе ОД наблюдается постоянная смена видов деятельности).

Вводная часть (мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей на включение в познавательную (или игровую) деятельность при помощи

проблемной или игровой ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация.

Основная часть (содержательный, деятельностный этап). В конспекте прописываются образовательные ситуации, проблемные ситуации, игровые

ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и др. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются уже полученные, решаются проблемные вопросы.

Заключительная часть (рефлексивный этап). В конспекте написать вопросы воспитателя, при помощи которых он фиксирует у воспитанников новые понятия и новые знания, а также помогает детям анализировать собственную и

коллективную деятельность в процессе ОД.

Рефлексия (подведение итогов занятия)

При подведении итога ОД помните:

• вопросы не должны быть направлены только на пересказ детьми основных этапов образовательного мероприятия: «Где мы были?», «Чем занимались?»,

«Кто приходил к нам в гости?»  и т.д.;

• используйте больше вопросов проблемного характера, типа «Что позволило нам помочь зайчику?», «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали? Почему?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание было для вас самым трудным? Почему?», «Какое задание больше всего понравилось? Почему?», «Что бы ты хотела сказать ребятам, Маша?», «Что нам нужно будет сделать в следующий раз?», «Что вы расскажите родителям о нашей сегодняшней игре?» и т.д.

(Ход НОД:

1.Чтение стихотворения «Осень» А.С. Пушкина;

Воспитатель: «Дети, а хотите, я вам прочту стихотворение А.С. Пушкина

«Осень»?»

Дети: «Да, хотим!»

Воспитатель: « Октябрь уж наступил — уж роща отряхает Последние листы с нагих своих ветвей;

Дохнул осенний хлад — дорога промерзает. » Итак далее по всем пунктам структуры ОД.)

Список литературы

Цели и задачи образовательной деятельности с дошкольниками